Diseño de situaciones didácticas para la lectura de literatura en el aula, Municipio Villahermosa: d. Relato y resultados

Las docentes de los grados iniciales de la Escuela Normal Superior de Villahermosa, Tolima deciden llevar a cabo un proceso de preparación para ejercer una práctica de lectura: la lectura en voz alta por parte de la docente. Dicha preparación fue acompañada por un grupo de 35 estudiantes del grado preescolar. La preparación para realizar la lectura en voz alta del cuento “Castor y Trip lo reparan todo” de Lars Klintin se estructuró mediante el diseño didáctico de cuatro (4) sesiones que fueron orientadas por la definición y claridad de los propósitos: comunicativos y didácticos.

Sesión 1: Propongo la situación de lectura

En esta primera sesión, los niños reflexionaron sobre el valor de la lectura a través de la proyección del video “Calliou va a la biblioteca”. Esta sesión fue de agrado e interés para los niños porque los personajes del video eran animados y divertidos.

Observando el video “Calliou va a la biblioteca”

Esta sesión fue de gran agrado e interés para los niños, ya que los personajes del video eran animados y divertidos. Los estudiantes estuvieron muy activos y participativos ante las preguntas:

- Docente: ¿Quién lee?

- Niños: el papá, la mamá, los hermanitos, los tíos, la profesora, la bibliotecaria - …

- Docente: ¿Qué se lee?

- Niños: cuentos, recetas, adivinanzas, poesías, tareas, periódicos, revistas - …

- Docente: ¿Para qué se lee? –

- Niños: para aprender, para informarnos, para divertirnos, para poder hacer las tareas

- Docente: ¿Por qué se lee?

- Niños: porque nos gusta, porque los papitos nos invitan a leer, porque es necesario, porque nos toca.

Dichas preguntas permitieron la construcción colectiva de los aspectos más relevantes sobre la práctica de la lectura en voz alta. Un aspecto importante por mencionar fue la intervención de Laura Angélica, quién muy emotiva dice: - desde muy pequeña mis padres en casa acostumbran a leerme cuentos infantiles antes de dormir, por lo cual me siento muy feliz. Anoche me leyeron el cuento de los Tres Cerditos y me gustó mucho porque los cerditos no se dejaron atrapar del lobo y eran muy inteligentes y por eso el lobo se tuvo que marchar y dejarlos en paz -.

Sesión 2: Establezco acuerdos.

Ante la motivación de los niños la docente María Amparo Marín continuó con la segunda sesión “Establezco acuerdos para participar de la lectura en voz alta”, en la cual se construyeron los acuerdos que se deben tener en cuenta en el momento de hacer la lectura en voz alta. Para ello, se presentaron imágenes que representaban “hacer silencio”, participación ordenada, escucha atenta, entre otras, con el fin de que los niños las observaran, describieran y seleccionaran las que les parecía más adecuadas para hacer una lectura ordenada y fructífera. Una vez seleccionadas cada niño tuvo la oportunidad de colorear una imagen y fijarla en la cartelera de los acuerdos, cuyo propósito era recordarles permanentemente lo establecido, propiciando un ambiente de lectura agradable. Durante esta actividad todos estuvieron muy contentos, en especial cuando terminaban de colorear y se dirigían a pegar la imagen.

Coloreando acuerdos para participar de la lectura en voz alta de la profesora

Durante la sesión los niños se mostraron bastante inquietos y la mayoría querían hablar al mismo tiempo, por lo cual la docente Amparo les recordó que uno de los acuerdos establecidos era pedir la palabra y a partir de estas observaciones fueron ordenados al participar, pidiendo la palabra cuando tenían alguna duda o cuando respondían ante un interrogante, además respetando los turnos.

Sesión 3: Conozco al autor y su obra

Dando continuidad a la tercera sesión “Conozco sobre la vida y obra de Lars Klinting” donde el objetivo principal era dar a conocer al escritor e ilustrador del cuento “Castor y Frip lo reparan todo”, se organizaron a los estudiantes por mesas de trabajo, la docente Luz Stella quien dirigió la actividad recurrió a términos sencillos para mencionar algunos datos relevantes de la vida y obra de Lars Klinting. Los niños se mostraron muy interesados en hacer preguntas como: _¿ por qué le gustaba escribir cuentos para niños?, _¿ qué otros libros escribió?, ¿qué más hacía este señor?, e inclusive Wilder Andrés a quien le encanta dibujar, añadió: - a mí también me agrada dibujar y pintar como lo hacía Lars-

Frente a lo anterior, la docente aprovechó la oportunidad para motivarlos y decirles que ellos también podían llegar a ser escritores e ilustradores reconocidos. Los niños se sintieron alagados y le dijeron a su compañero Wilder que les enseñara a dibujar en los espacios de descanso. La docente intervino y les dijo que no solo podían aprender a dibujar bonito, sino también a narrar historias de suspenso, de acción, de amor, de intriga y de todo lo que a ellos les acontecía en su diario vivir.

Seguidamente la docente les preguntó si a ellos alguna vez les habían leído cuentos de este escritor y respondieron con un fuerte “no”, razón por la cual se mostraron varios libros del escritor mencionado, entre ellos Castor Sastre, Castor jardinero, Castor pastelero, Castor Pintor, se mencionaron los títulos y se les anunció que uno de esos textos se leería el día siguiente, ¡sería una gran sorpresa!. Al preguntarles cuál de los cuentos deseaban escuchar, la mayoría indicaron “Castor y Frip lo reparan todo”. Y una de las niñas insistió en que se leyeran en ese momento, pero la docente les pisió que esperaran la sorpresa.

Las docentes presentando los cuentos de la colección de Castor

Sesión 4: Escucho atentamente a mi maestro leer en voz alta.

Para la última sesión “Escucho y participo de la lectura del cuento “Castor y Frip lo reparan todo” de la práctica de la lectura en voz alta, las docentes decidieron ubicar los niños en el patio del parque de preescolar ya que era un espacio amplio, tranquilo y con suficiente iluminación. La docente Sonia Beatriz inició la sesión presentando la portada del cuento e invitándolos a observarla y a describirla. Ellos hicieron preguntas relacionadas con las imágenes, también surgió una conversación en torno al título; pero debido a que los niños se encontraban ubicados en un espacio descubierto y el sol se intensificó, se regresaron al aula de clase, lo que generó un poco de desorden e indisciplina durante la lectura.

Al comienzo los niños se notaban muy interesados en especial cuando la docente les iba mostrando las imágenes de lo leído, pero desafortunadamente no todo el tiempo fue igual, pues en algunas ocasiones las demás docentes llamaron la atención para poder hacer intervenciones ordenadamente, muy seguramente por al cambio de lugar y por otra a la ubicación, pues el espacio del aula es un poco reducido e interfirió en la comodidad y concentración de los niños.

Sonia inicia leyendo -Hola, Frip. ¿Por qué estás tan triste? –pregunta Castor. –Porque no tengo nada que hacer – contesta Frip. -¿Nada que hacer? –dice Castor. Pues mira. Se me ocurre una idea… y les muestra la ilustración correspondiente; los niños dicen –¡pobrecito Frip, está tan triste!- ¿Ahora qué irá a hacer?- ¿Será que Castor lo ayudará? - ¡Yo creo que sí, parece que fuera el papá, se parece a él, es idéntico!-. Después de la intervención de los niños la docente continúa leyendo, cuando la lectura ha avanzado y los niños se dan cuenta que Frip a pesar de sus esfuerzos no logra arreglar nada de lo que se propone exclaman: -¡Pobrecito Frip, nada le sale bien! –¿Ahora qué podrá hacer?- estas imágenes les generaba a los niños bastante gracia y risa pero aun así continuaban a la expectativa de lo que iba a pasar. Al terminar la lectura del cuento, todos los niños deseaban manipular el libro y observar cada una de las imágenes, en especial aquellas en donde Frip trataba de reparar todo aquello que le llevaban.